El aprendizaje basado en problemas

El objetivo del aprendizaje basado en problemas es establecer un currículum más integrado y organizado en problemas de la vida real y donde confluyen las diferentes áreas del conocimiento que se ponen en juego para dar solución al problema.

Es el alumno quien busca el aprendizaje que considera necesario para resolver los problemas que se le plantean.

Definición del aprendizaje basado en problemas: ‘’un método de aprendizaje basado en el principio de usar problemas como punto de partida para la adquisición e integración de los nuevos conocimientos’’, Barrows (1996).

Fundamentos psicopedagógicos

Facilita la comprensión de los nuevos conocimientos, lo que resulta indispensable para lograr aprendizajes significativos.

‘’El ABP promueve la disposición afectiva y la motivación de los alumnos, indispensables para lograr aprendizajes significativos’’, David Ausubel.

‘’El ABP provoca conflictos cognitivos en los estudiantes’’, Jean Piaget.

‘’En el ABP resulta fundamentalmente de la colaboración y la cooperación’’, Vigotsky.

El ABP permite la actualización de la Zona de Desarrollo Próximo de los estudiantes.

Características del aprendizaje basado en problemas

Las características fundamentales son las siguientes (Barrows, 1996):

-Generación del aprendizaje en grupos pequeños.

-Los problemas generan habilidades.

-El docente adquiere el papel de facilitador.

Objetivos del ABP

-Promover la responsabilidad de su aprendizaje.

-Conocimiento profundo y flexible.

-Habilidades de evaluación crítica.

-Habilidades de relaciones interpersonales.

-Involucrarlo en un reto.

-Razonamiento eficaz y creativo.

-Objetivos adecuados al nivel de desarrollo.

-Búsqueda de la mejora de los alumnos.

-Desarrollo del sentido de colaboración.

Ventajas del ABP

-Alumnos con mayor motivación.

-Un aprendizaje más significativo.

-Desarrollo de habilidades de pensamiento.

-Integración de un modelo de trabajo.

-Posibilita mayor retención de información y su comprensión.

-permite la integración del conocimiento.

-Las habilidades que se desarrollan son perdurables.

-Incremento de su autodirección.

Howard Gardner

Gardner es conocido en el ámbito científico por sus investigaciones en el análisis de las capacidades cognitivas y por haber formulado la teoría de las inteligencias múltiples.

Divide las capacidades en lo que él define como olas:

• 2 años seria la capacidad simbólica del lenguaje.
• A los 3 años trazado topológico (representaciones espaciales).
• La tercera es la simbolización a los 4 años, consiste en la capacidad de captar cantidades y relaciones miméticas precisas.
• Es a los 5-7 años, denominada de simbolización notorial o de segundo orden, es la capacidad de utilizar símbolos o notaciones de otros símbolos.

Gardner no niega que algunas personas puedan destacar en más de un ámbito.

Es un error suponer que tenemos una inteligencia que funciona con independencia de la cultura que nos ha tocado vivir.

Criterios que una capacidad debe reunir para ser denominada inteligencia:

• Que pueda mostrar cierta capacidad para codificar en un sistema simbólico.
• Que haya evidencias de lesiones en áreas del cerebro que han dañado una inteligencia concreta dejando a las demás intactas.
• Que haya casos de niños excepcionales capaces de operar a niveles muy altos en una inteligencia determinada mientras que no destacan en otra.
• Que sea posible descubrir la trayectoria del desarrollo de una inteligencia.
• Que sea posible encontrarle una explicación evolucionista.
• Que pueda mostrar cierta capacidad para codificar en un sistema simbólico.

Tipos de inteligencias:

-La inteligencia lingüística: capacidad de utilizar las palabras de manera eficaz, ya sea oralmente o por escrito.

-La inteligencia lógico-matemática: capacidad de manejar los números con eficacia y razonar bien con ellos.

-La inteligencia espacial: capacidad de percibir el mundo visual y espacialmente, y de operar transformaciones basadas en esas percepciones.

-La inteligencia cinético-corporal: consiste en el dominio del propio cuerpo para expresar ideas y sentimientos.

-La inteligencia musical: capacidad para percibir, discriminar, transformar y expresar las formas musicales.

-La inteligencia interpersonal: percibir y distinguir estados de ánimo, motivaciones, intenciones y sentimientos de otra persona.

-La inteligencia intrapersonal: conocimiento de uno mismo y capacidad de actuar.

-La inteligencia naturalista: clasificar y reconocer numerosas especies de flora y fauna del entorno, sensibilidad hacia los fenómenos naturales.

Gardner constata que la mayor parte de las escuelas en la mayoría de las culturas utilizan una combinación de la inteligencia lingüística y de la inteligencia lógica, ambas son importantes para dominar el currículo escolar.

De las teorías intuitivas de los niños a las teorías científicas de los expertos

Edad de cinco o seis años, desarrollando comprensiones intuitivas del mundo sensoriomotriz y aumento de sus capacidades para utilizar símbolos y sus inteligencias emergentes: teoría cognoscitiva.

Gardner sustenta su modelo en la teoría cognoscitiva, plantea que el niño va desarrollando un pensamiento intuitivo basando en su experiencia y en el contexto, esto ayuda a utilizar sus capacidades para desarrollar su inteligencia.

Fundamentos de la teoría de Jerome Seymour Bruner

Bruner es uno de los principales representantes de las teorías del aprendizaje que denominamos del ‘’campo cognoscitivo’’ o cognitivismo. Sus planteamientos tienen una gran influencia de los aportes de la psicología epistemológica de Jean Piaget y la teoría sociocultural de Vigotsky.

Bruner propone una psicología culturalista de la educación para la cual busca integrar  ‘’consideraciones de la psicología, la antropología, la lingüística y las ciencias humanas, en general, para reformular el modelo de la mente’’.

Lo fundamental de su teoría es la construcción activa del conocimiento mediante la inmersión del estudiante, en situaciones de aprendizaje problemática, la finalidad es que el estudiante aprenda descubriendo.

Según su teoría, el proceso de aprendizaje se puede resumir en cuatro etapas:

1. Predisposición al aprendizaje: para que sea posible el aprendizaje, el sujeto debe querer aprender. El papel del maestro será el de hacer que sus alumnos se sientan atraídos hacia el aprendizaje.

2. Exploración de alternativas: una vez que el alumno muestra una predisposición a aprender, este deberá usar estrategias para llegar al conocimiento.

Conceptualización: es el proceso mediante el cual se generan los conceptos. Para ello debemos discriminar los objetos de la realidad que tienen algo en común y considerarlos como un único concepto, sin tener en cuenta sus diferencias particulares, se basa en la inducción.

Los conceptos se agrupan en categorías. Existen dos tipos de categorías:

-Categoría de identidad: es una categoría formada con las variaciones de un mismo concepto.

-Categoría de equivalencia: relaciona conceptos diferentes. Existen tres tipos de categorías de equivalencia: afectiva, funcional y formal.

Codificación: consiste en unir conceptos o categorías en generalizaciones de causa y efecto, lo cual permite hacer deducciones hacia adelante y hacia atrás. Existen dos tipos de códigos: código formal y código informal.

3. Salto intuitivo: consiste en aplicar los sistemas de códigos que se poseen para deducir respuestas hipotéticas a los problemas que se plantean. Aquí, el papel del maestro consiste en potenciar los dos factores que favorecen el salto intuitivo: el conocimiento sobre la materia y la confianza en sí mismo.

4. Refuerzo: el sujeto considera válidas sus hipótesis, se corrige y se perfecciona. El papel del maestro en esta última etapa se concreta en las recompensas, dado que mediante estas, el alumno ve que el trabajo realizado tiene sus frutos, que es capaz de dar respuesta a los problemas planteados.

Concepción de docente

El docente es un mediador entre el conocimiento, es facilitador del aprendizaje diseñando estrategias y actividades acorde con el conocimiento que desea enseñar. El docente simplifica al niño la situación para que éste sea capaz de responder de forma independiente, no reduciendo el problema sino proporcionando recursos para que el niño lo resuelva.

Diseño curricular en espiral

El currículum debe ser en espiral, volviendo constantemente a retomar estructuras básicas de cada materia para ir subiendo niveles cada vez más elevados.

Aprendizaje por descubrimiento

El aprendizaje del alumno debe ser descubierto activamente por él mismo. Los alumnos deben ser estimulados a descubrir por cuenta propia, a formular conjeturas y a exponer sus propios puntos de vista.

Implicaciones educativas

Para Bruner, una correcta enseñanza tiene que cumplir las siguientes condiciones:

-Tiene que tomar en consideración factores personales del alumno como el interés, la curiosidad, el placer, el deseo de aprender.

-Los temas de estudio hay que adecuarlos al nivel del alumno.

-El profesor debe conseguir que el aluno sea consciente de la importancia de sus esfuerzos para conseguir sus objetivos a largo plazo.

-El aprendizaje por descubrimiento es el único tipo de aprendizaje que puede infundirle confianza en sí mismo.

-Si la escuela ha de llevar a cabo una labor educativa adecuada y equilibrada, debe de permitir al alumno que se comporte de un modo intuitivo.

El enfoque epistemológico de Jean Piaget y su aporte a la educación

Piaget propone un sujeto ideal, cuyo funcionamiento mental se explica gracias a mecanismos internos que todos los sujetos portan y que se desarrollan con independencia del contexto social.

Desde esta perspectiva de enseñanza-aprendizaje, merece particular atención la comprensión, la interpretación y la descripción de los procesos que conducen a la construcción del conocimiento, más que en la definición de reglas que lo posibilitan.

Las representaciones mentales son construcciones hipotéticas que tiene el sujeto para comprender y explicar un fenómeno. Cuando nos enfrentamos a un fenómeno determinado, el contenido de las representaciones mentales que construimos depende de las preguntas que nos queremos responder y de las necesidades, intereses y emociones del individuo.

Desde el enfoque epistemológico de Piaget, la educación explica que el niño crea su propio conocimiento a través de sus propias acciones y la coordinación de estas acciones; y él mismo es un proceso de construcción y desarrollo. Piaget subordina el aprendizaje al desarrollo. Para él la escuela debe garantizar que lo que sea enseñando se posible de ser asimilado, lo cual es posible si el aprendizaje sigue siempre al desarrollo.

El desarrollo se produce por escalones sucesivos, por estadios y por etapas.

I.Período sensoriomotor conformado por seis estadios (0-2años)

Es un proceso de adaptación pensamiento-experiencia. El niño utiliza todos los sentidos para conocer el mundo de los objetos y la capacidad motriz y manipulativa.

II.  Etapa preoperacional, se desarrolla en dos estadios:                           

• Estadio preconceptual (de 2 a 4 años): está relacionado con el pensamiento ligado a las acciones, apariencia perceptiva, rasgos no observables directamente.
• Estadio del pensamiento intuitivo (de 0 a 4 años): el pensamiento depende de los juicios derivados de la percepción, no es reversible.

III. Etapa de las operaciones concretas (de 7 a 12 años):

Está caracterizada por una disminución gradual del pensamiento egocéntrico y por la capacidad creciente de centrarse en más de un aspecto de un estímulo. Pueden entender el concepto de agrupar.

Sólo pueden aplicar esta nueva comprensión a los objetos concretos (aquellos que han experimentado con sus sentidos).

Los niños en esta etapa tienen mejor comprensión de conceptos espaciales. De la causalidad, la categorización, el razonamiento inductivo y deductivo y de la conservación.

En su psicomotricidad ya dominan el ritmo, el equilibrio, la coordinación óculomanual, noción espacio temporal, coordinación óculo-pedal y su imagen corporal. Para afirmar que se ha producido la consolidación del esquema corporal, se ha de confirmar los siguientes logros por parte del niño: conocimiento y control del cuerpo a través de los diferentes ejes posturales, conocimiento de la lateralidad, desarrollo de la actitud postural y de la capacidad de inhibición y relajación, conocimiento de la respiración y desarrollo de la coordinación motriz general y segmentaria.

1.1. Como consecuencia de una no consecución de estos logros por parte del niño, ello conllevará a un esquema corporal mal definido, lo que conllevará problemas en diferentes planos: a nivel perceptivo, motriz, social y escolar.

Estadio de las operaciones formales (de 12 en adelante):

En la etapa final del desarrollo cognitivo, los niños comienzan a desarrollar una visión más abstracta del mundo y a utilizar la lógica formal. Pueden aplicar la reversibilidad y la conservación en situaciones tanto reales como imaginarias.

Esta etapa se caracteriza por la capacidad de formular hipótesis y ponerlas a prueba para encontrar la solución a un problema.

El enfoque global de Henri Wallon

Wallon es considerado uno de los autores más importantes de la psicología infantil. Concibió el desarrollo mental de los niños como una sucesión de estadios, analizando los aspectos cognitivos, biológicos, afectivos y sociales.

Su teoría se basó en el estudio del niño con un enfoque global, en el que el desarrollo humano se produce una transición entre factores biológicos naturales o culturales, teniendo en cuenta los aspectos motores, afectivos y cognitivos. Refiere que las emociones y el tono muscular son el punto de partida de la expresión y comunicación.

Plantea que la consciencia se construye socialmente por medio de la simbiosis afectiva.

Principios:

1. Necesidad de partir del nivel de desarrollo del sujeto: el aprendizaje es un proceso de adquisición en un intercambio con el medio mediatizado por las estructuras cognitivas.

2. Significatividad psicológica: es preciso partir de los conocimientos previos del alumno ya que el nuevo aprendizaje se produce mediante la confluencia con aprendizajes anteriormente realizados.

3. Significatividad lógica: el contenido tiene que ser concreto desde el punto de vista científico, y debe guardar coherencia con la estructura interna de la materia, progresando de los general a lo particular, y de lo fácil a lo complejo.

4. Interesar al alumnado: partir de las experiencias previas del estudiante en relación con el nuevo contenido a desarrollar.

5. Aprendizaje significativo: el ser humano tiene la disposición de aprender aquello a lo que le encuentra sentido.

6. El maestro se convierte en el mediador entre los conocimientos y los alumnos.

7. Aprendizaje funcional: el aprendizaje debe tener aplicabilidad en situaciones que se le plantean fuera del contexto escolar, de ahí que debe existir una contextualización real del currículo.

8. Aprendizaje compartido: el conocimiento construido entre iguales es más significativo que el que proporciona el docente, por lo que es importante el trabajo en equipo, lo que favorece el incremento del carácter socializador y la carga actitudinal.

Etapas del desarrollo según Wallon

Plantea el desarrollo en estadios:

a. Estadio impulsivo (de 0 a 6 meses)

b. Estadio emocional (de 6 meses a 12 meses)

c. Estadio sensoriomotor y proyectivo (de 1 a 3 años)

d. Estadio del Personalismo (3 a 6 años)

e. Estadio Categorial (de 6 a 11 años)

En el desarrollo del pensamiento categorial se diferencial dos fases: primera fase de 6 a 9 años y la segunda fase de 9 a 12 años.

f. Estadio de adolescencia

Aprendizaje significativo de David Ausubel

Ausubel plantea que el aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva información.

En el proceso de orientación del aprendizaje es de vital importancia conocer la estructura cognitiva del alumno, no sólo se trata de saber la cantidad de información que posee, sino cuales son los conceptos y proposiciones que maneja así como de su grado de estabilidad.

Un aprendizaje es significativo cuando los contenidos son relacionados de modo no arbitrario y sustancial con lo que el alumno ya sabe. Las ideas se relacionan con algún aspecto existente específicamente relevante de la estructura cognoscitiva del alumno.

En el proceso educativo es importante considerar lo que el individuo ya sabe de tal manera que establezca una relación con aquello que debe aprender. Este proceso tiene lugar si el educando tiene en su estructura cognitiva conceptos con los cuales la nueva información puede interactuar.

El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva información ‘’se conecta’’ con un concepto relevante (‘’subsunsor’’) pre existente en la estructura cognitiva, esto implica que, las nuevas ideas estén adecuadamente claras y disponibles en la estructura cognitiva del individuo y que funcionen como punto de ‘’anclaje’’ a las primeras.

La característica más importante del aprendizaje significativo es que produce una interacción entre los conocimientos más relevantes de la estructura cognitiva y las nuevas informaciones, de tal modo que éstas adquieren un significado y son integradas a la estructura cognitiva de manera no arbitraria y sustancial, favoreciendo la diferenciación, evolución y estabilidad de los subsunsores pre existentes y consecuentemente de toda la estructura cognitiva.

Aprendizaje por descubrimiento y aprendizaje por recepción

En el aprendizaje por recepción, el contenido del aprendizaje se presenta al alumno en su forma final, sólo se le exige que incorpore el material que se le presenta de tal modo que puede recuperarlo o reproducirlo en un momento posterior. El aprendizaje por recepción puede ser significativo si la tarea o material potencialmente significativos son comprendidos e interactúan con los ‘’subsunsores’’ existentes en la estructura cognitiva previa del educando.

En el aprendizaje por descubrimiento, lo que va a ser aprendido no se da en su forma final, sino que debe ser re-construido por el alumno antes de ser aprendido e incorporado significativamente en la estructura cognitiva. Este aprendizaje involucra que el alumno debe reordenar la información, integrarla con la estructura cognitiva y transformar la combinación integrada de manera que se produzca el aprendizaje deseado.

Como síntesis podemos decir que, el material tiene que ser potencialmente significativo y que cuando el significado potencial se convierte en contenido cognoscitivo nuevo, diferenciado e idiosincrático dentro de un individuo en particular como resultado del aprendizaje significativo.

Principios más relevantes de la teoría del aprendizaje significativo

1. Principio de asimilación: interacción entre el nuevo material que será aprendido y la estructura cognoscitiva existente, origina una reorganización de los nuevos y antiguos significados para formar una estructura cognoscitiva diferenciada.

2. Predisposición por parte del individuo para aprender de manera significativa.

3. El profesor debe conocer la estructura cognitiva del alumno/a.

4. Presentación de materiales de aprendizajes significativos, adecuados a la edad del sujeto.

5. El alumno aprende cuando es capaz de atribuir significado al contenido de lo que está estudiando.

María Montessori en la Escuela Nueva

Sustenta su planteamiento pedagógico en los postulados de la psicología positivista y asociacionista, basándose su método en la actividad sensorial.

Plantea que el niño es una fuente de amor. Cuando se toca al niño, se toca al amor y que no se puede educar a alguien si no se le conoce.

El objeto de enseñanza debe ser el de inculcar a los estudiantes un sentimiento de descubrimiento y percepción de su mundo, en oposición al simple aprendizaje superficial. Manifiesta que si esto se hace en los primeros años, permanecerá en el niño durante toda su experiencia escolar y su vida.

Principios pedagógicos de María Montessori

 1. El respeto del niño y su capacidad de aprender.

 2. Intuición e interés.

 3. Acción y vida.

 4. Actividad motriz y ejercicios sensoriales como fuente básica para el desarrollo y el  aprendizaje.

 5. Autonomía personal: capacidad para la autoeducación y de gobernarse a sí mismo. 

Los núcleos pedagógicos de Montessori son:

 a) Formar maestros científicos.

 b) Educación y ambiente: la concepción del niño como ser activo.

 c) El descubrimiento.

 d) Medios de desarrollo.

 e) Transformó las aulas de clases en espacios de interacción, creación y experimentación.

 f) El llamado ‘’método Montessori’’.

Principios básicos del ‘’método Montessori’’

 1. Mente absorbente (de 0-2 años): se refiere a la capacidad única en cada niño de tomar su  ambiente y de aprender cómo adaptarse a la vida.

 2. Período sensible (de 1 a 5 años): referido a las etapas para la adquisición de aprendizajes  fundamentales; desarrollo de la lengua (entre 1 y 3 años), sentido del orden (de 2 y 3 años),  el período sensible para adquirir la lectura (3 a 4 años), la lectura de los números (entre 4 y  5 años).

 3. Ambiente preparado: es un ambiente que se ha organizado cuidadosamente para el niño,  para ayudarle a aprender a crecer, formado por dos factores, el entorno y el material  preparados para que se desenvuelvan en el niño las habilidades sociales, emocionales,  intelectuales, la comprobación y necesidades morales de un niño, pero que también  satisfaga sus necesidades en el orden y la seguridad.

 4. Actitud del adulto: el adulto es acoplamiento entre el niño y el ambiente preparado, y su  meta es ayudar al niño a ayudarse, favorecer que el niño construya la confianza en él  mismo.

 5. Generar en él autodisciplina, bondad y cortesía.

 6. Guiar al niño, para que aprenda a observar, a cuestionarse y a explorar sus ideas de forma  independiente, motivando su interés por la cultura y las ciencias.

Las áreas y contenidos planteados en el método Montessori

1. Educación sensorial: relacionado con la estimulación para el desarrollo y refinamiento de  los cinco sentidos y la relación con el ambiente.

2. Habilidades de la lengua, escritura y lectura: aprendizajes que son adquiridos de forma  natural, pero el contexto favorece dicho proceso.

3. Matemática: introducción para el aprendizaje de números y procesos básicos como  clasificar, seriar, comparar.

4. Vida práctica: favorecer la coordinación, concentración, independencia, orden y  disciplina.

Ovidio Decroly

El principal planteamiento de Decroly era conocer mejor al niño para educarlo mejor, expresado en el lema de ‘’una escuela por la vida y para la vida’’. Consideraba que la escuela tenía que estar concebida desde un profundo respeto al niño, por lo que el objetivo de la educación debía favorecer la adaptación del individuo a la vida social.

Principios educativos

1. Escuela para la vida y por la vida. Partiendo de sus concepciones pedagógicas de respeto por el niño y por su personalidad.

2. El principio de la libertad (propuesto por Rousseau y manifestado por Dewey). Dewey consideraba que la forma de lograr la libertad del sujeto era mediante una actividad personal, directa y diferenciada en la que cada niño pudiera dedicarse a aquellos trabajos apropiados a sus aptitudes e intereses.

3. Principio de individualización. Considera el principio de la intuición y la actividad: organizar el ambiente escolar, para que el niño encuentre allí las motivaciones adecuadas a las curiosidades naturales, sin coacción, pero con condicionamientos, de acuerdo con cada niño en particular y sugerir actividades que se adapten a cada individualidad.

El método Decroly

Plantea unas aportaciones metodológicas:

a) La función de la globalización: fundamentada de la teoría de la Gestal, pero sintetizada en la práctica escolar. La globalización domina el pensamiento del niño de los primeros 6 años, hasta alcanzar un pensamiento analítico sintético.

b) El método idio-visual: método de aprendizaje de la lectura y la escritura: en el método la idea está estrechamente unida a la percepción.

c) Se partía de la palabra o frase aplicando el orden visual propio de la actividad globalizadora: ideas sugeridas al niño o concebidas por el niño y asociarse a sus intereses y emociones.

d) El programa de ideas asociadas: programa basado en la psicología del niño  responder tanto a sus necesidades individuales esenciales, como a sus funciones sociales para prepararlos para la vida.

e) Los centros de interés como medio para desarrollar los ejercicios de las ideas asociadas: consistía en desarrollar el programa organizado mediante ejercicio:

Los ejercicios de observación, de expresión y de asociación en el espacio y el tiempo.

Según Decroly y basado en la Psicología del niño, otorga importancia a las necesidades esenciales del niño: la necesidad de alimentarse, la necesidad de defenderse ante inclemencias externas, de defenderse contra los peligros y enemigos y la necesidad de trabajar solidariamente, de entretenerse y de formarse material y espiritualmente.

La Escuela Nueva

La Escuela Nueva se refiere a un grupo de principios educativos planteados por un conjunto de autores que surge a finales del siglo XIX y se consolidó a mediados del siglo XX, cuya corriente estuvo focalizada en el interés científico del niño. Centran su actividad en la búsqueda de métodos alternativos a los tradicionales y defienden una nueva concepción del niño/a.

En Estados Unidos surge un movimiento con similares características llamado ‘’Escuela progresista’’, como propuesta para superar la escuela tradicional americana centrada en el maestro y en los principios educativos clásicos.

Las bases pedagógicas que sustentan al movimiento de la escuela nueva y que hoy siguen vigente, la constituyen los aportes de Rousseau, Pestalozzi, Froebel y Herbart.

El gran hallazgo de Rousseau fue entender al niño como sustancialmente distinto del adulto y sujeto a sus propias leyes de evolución, plantea una nueva pedagogía y una nueva filosofía de la educación basadas en los intereses y necesidades del niño y en el desarrollo natural en libertad.

Pestalozzi piensa que la educación constituye un mecanismo para evolucionar las condiciones de vida de las personas, se convierte en un adelantado en la concepción de la educación al servicio de la transformación social. La educación elemental está basada en el desarrollo armónico de las capacidades intelectuales, afectivas y artísticas. El fundamento absoluto del conocimiento es la intuición.

Froebel se apoya en las teorías naturalistas de Rousseau u en la experiencia práctica de Pestalozzi para diseñar un acabado plan de formación aplicado a la educación parvulista (preescolar). Se muestra contrario a la división artificial por materias y diseña un método integral de enseñanza-aprendizaje más relacionado con la realidad de las cosas. Concibe que la educación debe respetar el libre desarrollo de las capacidades de cada educando. Piensa que el maestro debe tener una función orientadora y estimuladora apoyándose en el juego. Además de los juegos, propone la música, el dibujo, la conversación, el modelado y el uso de materiales específicos creados para la educación de las manos.

Herbart elabora por primera vez una pedagogía científica, a partir de los fundamentos de la Filosofía y la Psicología. Considera que el fin último de la Educación es la moralidad. En el ámbito didáctico desarrolla la teoría de los pasos formales.

Las ideas básicas de la ‘’Escuela Nueva’’

· El paidocentrismo: referido al conocimiento del alumno en su totalidad, como eje esencial del proceso educativo y como elemento fundamental para mejorar la actuación pedagógica. El rol del docente es ser dinamizador de la vida en el aula, al servicio de los intereses y necesidades del niño.

· La actividad del alumno/a tanto manipulativa como mental.

· La libertad, la individualización de la enseñanza.

· El fomento de la socialización, el uso de la intuición, para lograr los aprendizajes.

Los principios de la ‘’Escuela Nueva’

1. El fin esencial de toda educación es preparar al niño para querer y para realizar en su vida la supremacía del espíritu.

2. La educación nueva debe respetar la individualidad del niño.
3. Los estudios y aprendizajes de la vida deben dar curso libre a los intereses innatos del niño.

4. Cada edad tiene su carácter propio.

5. La competencia debe ser sustituida por la cooperación.

6. Se reclama la coeducación como trato idéntico a ambos sexos.

7.Preparar al niño como futuro ciudadano de su nación y de la humanidad.

¿Cómo funciona la escuela nueva?

· La palabra clave será ‘’actividad’’, aprender haciendo en un ambiente educativo, en el aula transformada en vida social, en asunto de la sociedad a la que se pertenece.

· Mobiliario flexible dentro del aula para adaptarse a situaciones didácticas y de aprendizaje diferente.

· No existen los libros como tales, sino que se dan pautas de trabajo y de actividad y con una programación previa.

· Los maestros y alumnos van construyendo los contenidos a partir de los intereses y motivaciones de los alumnos, rechazando el enciclopedismo y el manual escolar.

La organización de la escuela nueva

La escuela nueva está organizada considerando los diferentes ámbitos:

1. Ámbito de la vida física: en esta se desarrollan trabajos manuales, se le atribuye de vital importancia la carpintería, el cultivo del campo, la crianza de animales pequeños, estimular a los trabajos libres y el cultivo del cuerpo con la gimnasia natural.

2. Ámbito intelectual: entiende por cultura general, el cultivo del juicio y la razón.

3. Ámbito de la organización de los estudios: la escuela nueva recurre al trabajo individual y colectivo de los alumnos, la enseñanza propiamente dicha se limita a la mañana, se estudian pocas materias y por mes o trimestre.

4. Ámbito de la Educación Social: forma en ciertos cursos una república escolar, se procede a las elecciones de los delegados, se distribuyen roles entre los estudiantes, utiliza recompensas, pero no utiliza sanciones negativas.

5. Ámbito de la Educación artística y moral: pone en juego la imitación, debe tener un ambiente de belleza, se cultiva la música colectiva, la conciencia moral y la razón práctica.

Métodos de la Escuela Nueva

1. Método de individualización. La educación debe realizarse teniendo en cuenta las peculiaridades de cada alumno según sus características individuales.

2. Método de socialización. Pretende educar a los alumnos para la sociedad y surge de la radical necesidad de asociarse, desarrollarse y perfeccionarse.

3. Método de globalización. Surge de la teoría psicológica gestáltica, según los cuales, los fenómenos psíquicos se expresan globalmente.

4. Método de autoeducación. Consideran al niño el centro de toda la actividad escolar y la causa principal del saber.

Principios pedagógicos de la teoría de Heinrich Pestalozzi y John Dewey

Pestalozzi impulsó cambios significativos que sustentaron al movimiento pedagógico de la ‘’Escuela Nueva’’. Sus planteamientos pedagógicos evidencian una visión humanista que impregna su pensamiento social y educativo. Pretendía lograr una armonía entre la educación infantil con la naturaleza.

Proponía implementar un modelo educativo en el que se combinara la educación intelectual más significativa con una educación más práctica.

Su metodología de enseñanza constituía un método lógico basada en la concepción analítica sistemática de la enseñanza-aprendizaje. Consideraba primordial que el niño aprenda en contacto con el medio que le rodea, y bajo libertad, a partir de sus propias experiencias y la observación personar, favoreciendo la motivación y el deseo del propio niño por aprender.

Principios del método de Pestalozzi

1. El principio de naturalidad: la educación sólo puede hacerse realidad de acuerdo a la propia naturaleza del ser humano. Para ello es importante cinco elementos: espontaneidad, método, intuición, equilibrio de fuerzas y colectividad.

2. Principio de la educación elemental: la función de la educación debe partir de la observación, de las experiencias, intereses y actividades educativas, mediante un proceso gradual de enseñanza atendiendo a su evolución.

3. Principio de la educación física: la educación física como parte integral de la educación intelectual y afectiva.

La teoría de John Dewey. El progresismo pedagógico

John Dewey empezó a desarrollar una teoría del conocimiento que cuestionaba los dualismos que oponen mente y mundo, pensamiento y acción.

Para Dewey el pensamiento es una función mediadora e instrumental que había evolucionado para servir los intereses de la supervivencia y el bienestar humanos.

Según Dewey, la educación es indispensable porque se necesita la transmisión y posterior conservación de la cultura para que las nuevas generaciones puedan cambiar la sociedad en su beneficio.

La clave de la pedagogía de Dewey consistía en proporcionar a los niños ‘’experiencias de primera mano’’ sobre situaciones problemáticas.

Principios de la teoría de Dewey

1. Principio de la educación: el aprendizaje está asociado al desarrollo. Para Dewey vida es dinamismo, movimiento y cambio.

2. Principios de educación pragmática: la esencia del pensamiento de Dewey se basa en la búsqueda de la manifestación espontánea de los estímulos o intereses que facilitarán el camino del aprendizaje.

3. Principio de socialización: el espíritu de colaboración en la escuela logra la solidaridad entre todos los miembros y se despiertan las energías tendiendo a buscar las respuestas a una coordinación de la disciplina escolar como proyección de su propia vida.

4. Principios de la importancia del educador: es preciso el conocimiento del maestro sobre la experiencia humana.

5. El juego como principio educativo: el juego se constituye en un proceso de reafirmación del niño.

6. Principio de la elección de las materias: la finalidad última de la educación es la mejora de la calidad de vida y de la sociedad.

7. Ocupaciones activas: es una de las contribuciones fundamentales de Dewey, que responde al principio de globalización mediante un contexto de gran significado para el niño, en la que se estimula la observación, el pensamiento lógico, la capacidad creadora y constructiva del sujeto.

Otras aportaciones de Dewey han sido relacionadas con el profesorado: el rol del docente como investigador del aula, fomentar el trabajo en equipo. El educador constituye un modelo para el alumno por lo que debe mostrar una mentalidad abierta, carente de prejuicios, una actitud responsable ante sus acciones.


En este vídeo podemos encontrar una síntesis de los principios pedagógicos de la teoría de Pestalozzi:

Y este vídeo abarca diferentes ámbitos estudiados por Dewey:

La teoría cognitiva social de Albert Bandura

Bandura considera que tanto los factores externos como los internos son importantes para la construcción del proceso de aprendizaje, dado que los acontecimientos ambientales, los factores personales y las conductas interactúan entre sí en la construcción del conocimiento.

Supone que los factores personales, el ambiente y la conducta se influyen de forma mutua, a lo que llamó determinismo recíproco. Se puede aprender por observación directa o vicaria (observando a otros), por aprendizaje activo (aprender al hacer y experimentar) y por la combinación de ambas fuentes de aprendizaje.

Aprendizaje observacional

Proceso mediante el cual la conducta de un individuo se modifica como resultado de observar, escuchar o leer sobre la conducta de un modelo.

Elementos del aprendizaje observacional: prestar atención, retener la información, generar conductas y estar motivados a repetirlas.

Retención

Capacidad para codificar y almacenar en la memoria los eventos modelados. Según Bandura la codificación y el almacenamiento ocurren en dos formatos:

-Imágenes: son abstracciones de los acontecimientos, no meros retratos.

-Representaciones verbales: está relacionada con el desarrollo del lenguaje, porque las palabras tienden a evocar las imágenes correspondientes.

Reproducción motora

-Convertir en acción la observación recordada.

-Fase donde el observador ejecuta las conductas que han sido modeladas.

-Tiene cuatro pasos: organización cognitiva de la respuesta, iniciación guiada centralmente, observación de la ejecución de la conducta y emparejamiento de la acción con su concepto.

Motivación

Estar motivado para adoptar el comportamiento. No basta con observar, almacenar y reproducir la conducta, hay que estar motivado para que se produzca el aprendizaje. La motivación puede venir de tres fuentes distintas: reforzamiento externo, reforzamiento vicario y auto refuerzo.

Contribución al proceso de enseñanza-aprendizaje

Las clases deben ser lo más dinámicas posibles, en las que los alumnos intervengan con naturalidad e interactúen de algún modo con la información que se les está proporcionando.

En cuanto al papel del docente, no puede limitarse a recitar una serie de contenidos, sino que debe convertirse en un modelo de conducta para sus alumnos.

La investigación educativa

La ciencia es un conjunto de conocimientos probados. Se prueba con procesos de confiabilidad, se debe comprobar sistemáticamente; explicación teórica: también una replicación (aplicado a diferentes contextos y con sus resultados); tienen que existir elementos comunes.

Una teoría es el conjunto organizado de ideas que explican un fenómeno, deducidas a partir de la observación, la experiencia o el razonamiento lógico.

El método científico es un proceso de investigación secuencial.

La investigación científica es la búsqueda de conocimientos mediante el empleo de procedimientos válidos para la recogida, análisis e interpretación de los datos. Se ayuda del método científico.

La investigación educativa es el proceso sistemático e intencional que consiste en la recogida de información fiable y válida y el análisis e interpretación de la misma. Para ampliar el conocimiento sobre los fenómenos educativos, buscar una explicación y comprensión de los mismos y solucionar los problemas.

Proceso para el desarrollo del conocimiento y características de la investigación.

Características de la investigación educativa:

-Objetividad: ver las cosas tal cual se presentan.

-Precisión: comunicar significados exactos.

-Verificación: los resultados podrán ser confirmados o revisados en una investigación posterior.

-Explicación detallada.

-Empirismo, comprobable a través de teorías.

-Razonamiento lógico, razón, causa o consecuencia.

-Conclusiones provisionales.

Las aproximaciones a la investigación son: cuantitativa (se puede contar) y cualitativa (subjetividad del sujeto, descriptivo):

Las funciones de la investigación: básica (teórica, comprobar o desarrollar), aplicada (experimental, cuantitativa), evaluativa (descriptiva o cuantitativa).

Las limitaciones de la investigación son: los sujetos son humanos, las instituciones públicas y la complejidad de los problemas humanos y sociales.